市教育学会十三五课题:《三星级高中数学教学的有效性策略探究》方案

作者:教科室 来源:本站原创 发布时间:2018年03月28日 点击数: 字体:

“三星级高中数学教学的有效性策略探究”课题方案  

   

课题组负责人: 盛国平  蒋浩强  

   

(一)研究背景    

高中数学在高中整体教学中扮演着基础学科的角色,在未来的学习工作中,高中数学也起着决定性的作用。但是高中数学较初中数学有着本质上的差别,其逻辑思维的复杂程度也更高,并对运算能力和辩证思维、探究性思维有着较高的要求。因此,一直以来高中数学的学习难度都是教育者研究和关注的焦点。特别是在三星级高中学校中,由于学生受认知水平、数学基础、学习习惯等因素的影响,学习的难度和压力更大,也更加容易进入消极状态。在此背景下,本课题以 三星级学校数学教学的有效性策略 为研究内容, 对提升三星级高中学校的数学教育教学质量, 具有较强的必要性和研究价值。    

   

(二)课题的核心概念及其界定    

本课题以“情感化”和“兴趣化”为研究的核心思想,将从学生的主观角度出发,以学生的学习积极性为着眼点,通过知识和非知识两个角度探究 三星级 高中 学校数学教学的有效性策略 。其实质就是从学生的兴趣和学情为根本,转变传统的以教师为主体的课堂,转化为教师为主导并跟随学生开展学习的过程。通过鼓励性的教学令学生感受到学习的成就感,进而配合科学的教学方法,提升教学的有效性。    

学情教学:学情教学是一种立足于学生个体的教学思路,其将学生的学习需求和学习现状作为整个教学的基准点。教师在开展教学过程中,教学进度、教学难度、教学方法、教学内容以及练习作业的布置使用等都要严格遵循学生的需求,而不是一味的以教师主观想法和课程标准为参照。最终形成灵活化的、人性化的、情感化的教学体系。    

成就型教学:成就型教学是一种以情感鼓励和心理暗示为核心思想的教学手段,其以知识性教学为辅,以学习情绪培养为主。通过教师与学生之间的互动、教师对学生的鼓励,结合不同层次的奖励机制,以及个性化的、针对性的教育,令学生在循序渐进的学习中获得成就感,赢得良好的学习信心。    

核心素养:核心素养是素质教育的一种升华形式,其实质是学生个人的、包括知识和知识以外的综合能力。数学核心素养通常包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六个方面,核心素养是综合素质的完全表现,是未来我国教育重要的教育目标。    

   

(三)国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处    

1 、国内外同一研究领域现状    

教学的有效性一直以来都是国内外学者关注的焦点,特别是近几十年来,在社会效率逐渐提升的大环境下,教学的有效性又一次被推向了研究的高峰。    

加涅在《教学设计原理》一书中提到“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构,如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”    

中国教学设计研究的起步较晚, 20 世纪 80 年代多是翻译介绍外国的教学设计理论和方法,代表性的有乌美娜的《教学设计简介》、钟启泉的《从现代教学论看教学设计原理与课题》等,为我国的教学设计理论实践研究提供了一些依据。    

大量的研究者从不同的角度进行了深入的研究,其主要以教学设计角度为主。一方面是对外部条件的调整与控制,例如通过建立舒适自然的学习氛围,增强教学的有效性;增强多媒体、互联网等新型教学工具,丰富教学的手段等。另一方面主要以教学的内在因素为主,其研究者希望通过对教师、学生关系和心理的调控实现良好的教学效率。例如重视调动学生的学习动力与学习愿望;加强师生之间的交流沟通等。    

何成刚等著的《历史教学设计》第一次以案例的形式将教学设计分成:以情感目标的实现、人格的养成为中心的教学设计,以方法训练为中心、知识整合为主要策略的教学设计,以建构主义为指导的教学设计等。    

刘舒巧在《高中教学习题教学现状与策略的研究》中以习题课为切入点,从概念巩固、问题解决和讲评型的习题课程角度入手,提出了相应的措施,并强调在设定练习题的难易程度时要充分考虑到学生的学习兴趣,学习内容,学习心理等因素,在考虑到学生的全面发展的同时还要起到巩固知识,提高学身效率和兴趣的作用。    

刘芳在《探究高中数学的有效性教学》中从创设数学教学情境、让学生参与数学课堂教学、注重数学知识与社会实践的结合的角度出发,提出了具体的教学措施,如让学生回答问题、让学生到讲台上演练、课堂讨论、实例分析和做游戏等等。    

各类研究者为提高教学效率,提出了多种教改的形式和途径,也有一部分研究者将教学标准作为研究对象,提出了以核心素养为内核的教学改革。    

核心素养体系是衡量教学有效性的重要依据之一。 2014 年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次提出“核心素养体系”的理念,明确指出:学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。    

核心素养的提出,为我国加强教学效率的课题提出了新的思路。如何将核心素养的培养融入到提高课堂效率当中,形成并联式的发展模式,在满足核心素养的同时也提升了的课堂的效率,将成为又一教育研究领域的焦点。    

   

2 、研究价值    

1)研究的理论价值  

通过本课题的研究,将充分分析三星级高中学生在数学学习中遇到的困难,提出以学生为主体的教学模式,从教育理念上颠覆传统的以教师为主体的教学思维,最终在教学手段、教学内容、课堂结构、习题练习、沟通方式等多个角度形成成熟的思想和方法,为高中学校以及教师开展更加科学合理的教学工作提供一定的借鉴作用。  

2)研究的实践价值  

通过本课题的研究,所提出的新型教学方法和教学模式将能够充分调动学生的积极性,令学生主动参与到学习当中,提升学习欲望,降低学习的壁垒,树立学习信心,最终更好地开展学习,并获得理想的学习成绩。  

   

3 、创新之处    

1)转化了教学的角度  

本课题提出的一切教学方法均以学生为主导,是基于学生立场的教学方式和沟通方式,课题转化了传统教学中教师为主体的方式,更加关注学生个体的学习情况和学习需求。而教师在整个教学过程中,只是担任学生的引导人和辅助者,即在课程设计、课程安排等工作中,教师必须根据学生的学习,以数据化的信息作为教学设计的出发点。  

2)融入情感教育  

教育是以教为核心,以育为根本。传统的教育教学设计中,偏重于教学方法和手段的改革,缺乏对情感的灌输。因此,本课题以鲜有的情感教育入手,提出鼓励性的、娱乐化的教学模式,希望通过更加舒适的教育方式,与学生的心灵产生共鸣,形成真正符合个人情况的学习模式,让学生真正积极参与到学习中来,甚至是主导教学方向。  

3)融入e化教育  

    本课题在研究中提出了e化教育的概念,希望通过新型的互联网和多媒体技术,帮助高中数学教学提升科学化的教学能力。一方面,利用丰富的软件功能,提升课堂教学的娱乐性和参与感,增强学生的注意力。另一方面,利用软件的智能化数据统计功能,对学生的学习情况进行统计,进而更有针对性的开展后续的教学工作。  

   

(四)理论依据    

1 、“多元智能”理论 多元智能 理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异,从而提出本理论。传统上,学校一直只强调学生在逻辑数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合,例如:建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。  

2 、“构建主义”理论 建构主义的最早提出者 可追溯至瑞士的皮亚杰。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。  

3 、“最近发展区”理论。 前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为,每个学生都存在着两种发展水平:一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断地创造更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展。在三星级高中实际教学中,教师应针对学生的实际学情开展教学活动,设计的教学内容应循序渐进,螺旋上升,确保教学内容与学生的最近发展区相适应,并不断地把最近发展区变为现有发展水平,使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。  

4 、“马斯洛需求层次”理论。 马斯洛需求层次理论是人本主义科学的理论之一,由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛1943年在《人类激励理论》论文中所提出。书中将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种,分别是:生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。  

5 “激励”理论 激励理论是基于马斯洛需要层次论的深层研究,是关于如何满足人的各种需要、调动人的积极性的原则和方法的概括总结。激励的目的在于激发人的正确行为动机,调动人的积极性和创造性,以充分发挥人的智力效应,做出最大成绩。  

   

(五)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点    

1 、研究目标    

成果性目标: 成果性目标是指课题的最终研究成果,其包括理论性的成果形式和实践性的成果形式,是具体的、可见的课题成果。  

1)教学策略体系:通过本课题的研究,提出一种三星级高中学校数学教学的有效性策略,将该策略转化为具有可行性的教学指导方案,能够令教师根据教学指导方案开展具有针对性和个性化的教学工作。策略体系应包含具体的教学方法、教学理念、教学内容设计以及巩固练习设计等。  

2)实验成果分析:通过本课题的研究,打造一份针对研究成果开展的实践报告,对研究成果的可行性和使用价值进行全面的评述。并在实践实验中对研究成果中存在的不足进行提出。  

3)课题总结:在研究的最终阶段,撰写课题的总结报告,对课题的研究经过,研究成果进行详细的、逻辑连贯的描述,全面记录研究的全过程。  

功能性目标: 通过三星级高中学校数学教学的有效性策略研究,将全面提升学生的学习效果,并增强学校的教育能力,构建一种高更有针对性的三星级高中数学教学体系。  

1)提升学生学习积极性:通过本课题的研究,利用所提出的三星级学校数学教学的有效性策略,帮助学生提升学习积极性,降低学生对高中数学的抵触心理,从“被动不学”慢慢转化为“主动学好”,进而令学生更好的投入到自学和课堂教学当中。  

2)提升学生学习成绩:通过本课题的研究,帮助学生获得更好的学习积极性,再利用优质的教育理论和科学的教学方法,令学生在内在和外在双重因素的刺激下获得更好的学习成绩。  

3)加快学生学习效率:通过本课题的研究,从学生的教学提出相应的教学策略,高度重视学生的实际学情,以学生接受能力为出发点,令学生可以提升个人学习效率。  

4)优化教师教学水平:通过本课题的研究,最终令教师更好的认识教学目的,掌握新的教学手段,理解科学的教学思想以及正确的教学内容等,通过一系列的指导帮助教师优化教学水平,提升教学质量。  

学术性目标: 通过本课题的研究,在“教学设计”、“教学理念”、“教学目的”等多个角度提出相应的研究理论,一方面体现本课题的学术研究成果,另一方面大量的理论成果可作为学术研究的思路奠基,另一方面关于研究的相关实验数据也可作为后续其他研究者研究的数据来源。  

   

2 、研究内容    

课题的研究内容主要包括:  

1)优化课堂结构:在传统的教学中,45分钟的课堂教学缺乏灵活性,学生只能一味的接收知识,受教学模式的限制,无法完成自主学习的过程,也就不能充分实现学习的个性化发展和主动化发展,使其难以满足数学核心素养的教学标准,降低学习效率。因此,课题将对课堂教学结构的优化进行研究,将微课堂融入到45分钟的课堂中,建立以核心素养培养为目标的微课堂体系。在微课堂中充分融合互动性的活动和鼓励性的活动,令学生能够在轻松愉快的环境中,启发式的了解即将学习的内容,进而提升个人个的学习积极性,降低学生对课程内容的抵触心理。  

2)循序渐进的教学内容:传统的教学设计是以课本章节为教学设计基础的,这种设计方式存在教学的机械化问题,缺乏对学生需求的关注。因此,本课题将以学生的需求为出发点,以学生,特别是学困生的学情为基础,提出循序渐进的教学内容。即在教学中,教师应当对知识的难度和知识的总量进行评价,根据评价的成果,将教学内容进行划分,不可急于一时,将大量的知识点塞给学生。  

3)非集中化的习题练习:非集中化的习题练习是指在习题练习中降低习题的密集程度,分散习题的分布,将习题练习散落在教学的每一个阶段和角落,而不是单纯的依靠教学的最后阶段来进行集中训练。这是因为学生的学习具有一定的疲软程度,大量的练习集中容易造成学生厌学,或者学习效率降低的问题。  

4)鼓励性教学沟通:在课堂和课后的教学中,教师和学生的交流与沟通是必不可少的。一些教师在沟通中往往容易忽视学生的感情,就事论事的沟通方式缺乏人性化关怀。因此课题提出了鼓励性教学沟通方式,要求教师始终保持鼓励的视角进行沟通,放大学生的闪光点,同时对学生的问题和错误进行弱化,强调学生在沟通中获得的鼓励。进而令学生获得更多的学习信心。  

5)家校协同教育方式:家庭教育是学生学习的重要环节之一,家庭也是学生实现深化学习的重要场地,因此课题将引入家校协同的教学方式,探究家庭应在教学过程中给与何种支持。然而,由于高中阶段的数学难度较大,大多数家庭不能给与精细化的指导,因此家庭教育的重点则在于监督和鼓励。课题将探究结合微信、校园网等网络化平台,将家长的教育功能充分的引入到教学系统当中,实现学生学习能力的提升。  

6)参与型教学:传统数学教学中,教师在课上授课,学生聆听,这种灌输式的教学方式不仅缺乏互动性,同时学生没有机会进行独立的思考,也就无法进行核心素养的训练。因此课题将就核心素养的教学方式进行研究,探究教师在教学辅导、问题的设问、引导性学习等方面的教育手段,丰富课堂教学方式,并为学生创造足够充足的独立思考空间。参与型学习是指在学习过程中,通过互动、探究性学习等方式,将学生的角色从传统的接受者和聆听着转化为知识的探讨者。例如教师可以在课堂前期进行设问,随后由学生自行准备,并替代教师上台讲解问题。或者要求学生以小组讨论的形式,就教师的提问进行多人探讨,从而独立寻找问题的解决的方式,这种形式能够充分调动学生的学习积极性,并提升学生核心素养培养能力,让学生不仅仅获得知识,同时也能获得更强的学习能力和探索能力。  

   

3 、重点    

1)学生学情的定位  

本课题提出的多种教学模式,都要求基于学生的角度开展,是完全立足学生学习的一种教学体系,因此课题的重点不仅仅在于教学方式和手段的开发,更在于如何精准的定位学生的真实学情。只有掌握精准的学情,才能够开展下一步教学工作。因此课题将分析如何通过问卷、学生学习行为观察、学生交流等形式获得学生的学情。  

2)师生沟通模式  

高效化的教学工作中,知识的传授所占比重较少,其更加注重学生自主学习的动力。特别是对于学困生,其学习的难度并不在于知识的学习,而是在于其不愿意接受知识。这就需要教师开展更加科学和人性化的沟通。课题将从沟通的目的、沟通的方式、沟通的内容以及沟通中应当注意的错误行为等进行分析探讨,从学生的实际沟通案例入手,对教师的沟通模式进行详尽的规划,进而为学生创造良好的学习心情,利用沟通增强学生的学习欲望以及学习的积极性。  

3)微课堂教学结构  

45 分钟的课堂学习时间过长,根据研究表明,人类的注意力集中时间最高为30分钟,高度集中的知识传授容易造成学生的学习疲劳,降低学习效率或者影响学习质量。因此课题将探究如何将课堂进行划分,并分析在划分课堂后,两部分课堂之间的关系以及教学方法的改变。通过引入互动性、探索性的微课堂,将死板的知识传授改善为学生参与的知识探索和问题解决,令学生成为课堂的主角,同时令学生获得学习的成就感。  

4e化教学模式  

教学手段的丰富能够有效解决教学内容枯燥的问题,多元化的教学手段可以带动学生的学习积极性。因此课题将探究如何在教学中引入e化教育的概念,通过未来教室的使用,利用电子白班、互动答题系统、习题统计系统等及时的、生动的开展教学工作。  

5)练习题的分布划分原则  

课题将对练习题的分布原则进行探究,将练习题进行分层设计和分内容设计,不同层级的练习题按照其所涉及的知识内容,在课堂的不同时间节点进行练习。  

   

(六)研究的思路、过程与方法    

1 、研究过程    

准备阶段(20169月—20178月)。这一阶段的主要工作有:  

1 .成立课题组,明确课题研究任务、人员分工、管理职责、课题实施的管理办法。  

2 .组织和培训参加人员学习相关基本理论,请专家、学者给予开题指导  

3 .收集整理课题相关的理论书籍,国内外研究资料和论文、经验交流材料,为课题展开做好理论信息基础工作,撰写开题报告。  

实施阶段(20179—201812月)。这一阶段的主要工作有:  

1 .建立完善的课题模型,提出碎片化教学的基本框架和课程设计体系。  

2 .对高效的教学策略进行具体探索,收集整理分析数据,寻求课题研究发展的生长点,实践课题所提出的多种教学模式,并总结相关成果。  

3 .课题组成员要及时总结,及时撰写经验、论文,进行阶段性小结。  

结题阶段(20191—20199月)。这一阶段的主要工作有:  

1 .对整个实验过程中的资料进行综合、归纳、概括、总结。  

2 .撰写工作报告、结题报告、课题研究成果汇编成册,制作课题结题报告PPT  

3 .进行实验成果交流、参评,准备结题。  

   

2 、研究方法    

观察法:以观察的形式,发现高学生的学习特点以及对数学的掌握水平,并对该其进行总结归纳和延伸,进而使后续研究更有针对性,为课题的切入点提供参考。  

资料法:搜集其他相同课题研究中的经典案例,以及其他研究者的研究成果,作为本课题研究的基本资料,通过对外部资料的分析,为课题研究提供更多参考资源。  

问卷调研法:通过对学生的问卷调研,了解其对数学教学的期待内容,同时了解学生在学习中遇到的困难,使课题研究能够有真实的反馈信息可作为参考。  

谈话法:对学生进行有关事项的访谈,分析学生对课题提出的教学策略的看法,进而为探索更适合三星级学校生源的数学课堂提供参考。  

个案研究法:通过对个别具有特点的学生的观察研究,在行动研究中不断地探索,以实际行动为基础,探究真实现象背后的本质。并以个别现象延伸至普遍现象,为课题提供研究资料  

归纳演绎法:对已有的数学高效教学进行系统化的总结,从经验中发现课题研究的新出路,以及过去经验中对课题具有帮助性的观点和做法。  

   

(七)预期研究成果    

   

 

序号  

完成时间  

        

成果形式  

负 责 人  

1  

2016.9 201612    

《三星级学校数学教学的有效性策略探究》开题报告    

研究报告    

盛国平、蒋浩强  

2  

2017.1 2018.12    

《三星级学校数学教学的有效性策略探究》素材、论文、案例集    

论文    

盛国平  

3  

2017 1201812    

三星级学校数学教学精品课    

精品课教学案  

蒋浩强  

4  

2018 1201812  

《三星级学校数学教学的有效性策略探究》讲座、经验交流    

讲座、经验交流  

盛国平、蒋浩强  

5  

2019 1-20199  

《三星级学校数学教学的有效性策略探究》结题报告    

结题报告    

盛国平、蒋浩强  

   

(八)组织管理    

课题组组长:盛国平;  

课题组副组长:蒋浩强;  

课题组成员:徐洁、王龙华、贺甫庆、陈永丽  

   

正确知道论文与科研的联系
更多