市教育学会十三五课题:《探究性学习在地理学科教学中的应用研究》方案

作者:教科室 来源:本站原创 发布时间:2018年03月28日 点击数: 字体:

探究性学习在地理学科教学中的应用研究  

课题负责人:孙玲  周雪彩  

一、课题研究的背景与意义  

(一)课题的提出背景  

     长期以来,我国中学生的学习方式多是老师讲,学生听。学生很少积极主动思考,而教师也很少留给学生独立思考的余地。这种以接受教师传授知识为主的学习方式过分追求将教师讲解的知识完整而系统地接受,只重灌输、疏于引导,只重接受、忽视探索,只重理论、忽视实践;形成了老师对学生的权威性和学生对教师的依赖性及盲目崇拜性,学生潜能中存在的独立性、创造性得不到尊重和发展,学生缺乏批判和质疑精神。当代知识日新月异,掌握获取知识的方法远胜于获取知识本身,因而以知识传授为主要目的的传统教学已不能满足现代学生的发展,也不符合新课标的要求。  

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,地理新课标所倡导的全新的学习方式,将使学生真正成为学习与创造的主人。探究性学习是达成课标所提出的教学目标有效途径。  

(二)课题研究的意义  

    地理探究性学习,是学生在一定的问题情景下,通过自主探索和合作交流,获得地理信息,应用地理知识和技能,分析其因果关系,并提出解决地理问题的方法和建议的一种学习过程。这种学习方式与我国新一轮基础教育课程改革的理念是相吻合的。《基础教育课程改革纲要》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和处理信息的能力以及交流与合作的能力。”探究性学习是实现这一改革目标的有效途径。  

    现在高考要求学习对生活有用的地理,培养学生终身学习能力。地理本身就是一门与生活息息相关的学科。因此,生活本身就能提供大量的地理信息。高中生的思想已慢慢走向成熟,他们具有独立思考的能力和质疑思想,在教学过程中,利用探究性学习让学生利用所学理论去分析、处理这些信息,不仅可以提高学生的学习兴趣,还能培养学生的观察能力,分析和解决问题的能力。探究性学习是地理学习的一个重要手段,也是达成高考改革目标的有效方式,值得我们在教学中不断得去实践与探索。  

二、 课题的界定和解读  

(一) 课题界定  

    地理探究性学习,是学生在一定的问题情景下,通过自主探索和合作交流,获得地理信息,应用地理知识和技能,分析其因果关系,并提出解决地理问题的方法和建议的一种学习过程。它强调学生的自主发展,即通过学生广泛地接触社会,在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展,其核心是学生进行探究性学习过程中的体验,从而形成一种正确的科学态度、价值观和思维方式,形成一定的社会实践和科学的研究能力,激发出潜在的创新意识和创新思维。  

(二)课题研究的理论基础  

1)课标要求从学生的全面发展和终身学习出发,构建体现现代教育理念、反映地理科学发展,适应社会生产生活需要的高中地理课程。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题,弘扬科学精神和人文精神,培养创新意识和实践能力,增强社会责任感,强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。  

2)探究性学习的主要理论——建构主义学习理论。  

   探究性学习依据的主要理论是认知心理学中的建构注意学习理论。这个理论是在反对传统教育注重知识灌输的背景下产生的。学习心理学在提出研究性(探究)学习的同时,也探索了该种学习的操作模式,诸多模式中,建构主义学习理论是影响最大的。建构主义核心思想:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。  

(3) 心里学基础。  

   建构主义学习模式的心理学基础,源于瑞士认知心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展说。建构主义学习观提出,知识不能简单的通过教师传授得到,而是每个学生在一定的情景即社会文化背景下,借助教师和同学的帮助,利用必要的学习资料,通过人际间的协作活动,依据已有的知识和经验主动加以意义建构。  

  三、课题研究的步骤和举措  

(一) 课题研究的目标  

  1)在教学过程中有意识地培养探究思想,提供探究的方法,明确探究的步骤,进而提高学生的探究意识、探究能力。  

  2)在教学过程中,培养学生的团队合作意识,学会分工协作,提高团队整体作战的效率。  

3)教会学生表达自己的观点,论证自己的观点,并让学生在探究过程中进行自我修正,使学生成为一个有独立见解的人,而不是一个装有知识的仓库。  

4)完善探究过程,形成成熟的方法、策略,并运用于教学之中。  

(二)课题研究的内容  

1)在教学过程中,教授学生探究的方法,实施探究的步骤。根据学生学习过程中的反馈情况,完善探究性学习的教学模式。  

教会学生分解问题,将大问题分解成若干小问题。  

搜集材料,论证表述自己的观点。  

表述各自观点,组织学生讨论,老师关注讨论的节点,并对其进行启发诱导,以助其形成正确的观点  

总结论述,集结成题。    

2)选择合适的课题,让学生尝试探究过程,并对其存在的问题,在教学中进行修正,以让其真正掌握探究的方法。  

3)根据反馈,总结经验,形成成熟的方法策略。  

(三)课题研究过程及方法                    

1、 参与对象:苏州市吴中区东山中学全体学生  

2、 研究步骤(2016.12-2019.11  

(1) 准备阶段:(2016.11-2017.3)深入学习新课改的理念,制定课题实施方案,写出开题报告。  

2) 实施阶段:(2017.4-2019.7)  

2017 4月—20192月,在高一年级新课教授过程中,在高二高三的复习中,教授学生探究的方法,明确探究的步骤。在各年级选择课题,尝试探究。总结探究过程,形成成熟的探究方法、策略。  

2019 2-20197月,再研究、实践。  

2) 总结阶段:201911月前,研究实践,撰写结题报告。  

3 、研究方法  

1)文献资料法。  

通过大量阅读国内外有关探究性学习的理论,探究在高中地理教学中开展探究性学习的策略和方法。  

2)调查分析法。  

通过问卷调查、访谈等形式对我校高中教师和学生进行调查,了解他们对探究性学习的认知现状,对在高中地理教学中开展探究性学习存在问题进行研究。  

3)行动研究法  

本课题的研究以行动研究法为主,在实际教学过程中不断对探究性学习进行研究,注意总结经验和规律,从而提高教学的时效性。  

4)案例研究法  

  通过课堂实例和地理教材中的相关案例,在教学中开展探究性学习。  

5)经验总结法  

在研究过程中重视积累,及时总结,形成一定规律和方法。  

四、预期研究成果  

1 、课堂教学实录。
2 、撰写课题研究心得,并形成研究论文。
3 、整理编排研究期间的教学课件、调查访谈及问卷调查等相关资料。  

     

          

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