市教育学会十三五课题:《中小学学科分层教学的实践与策略研究》方案

作者:教科室 来源:本站原创 发布时间:2018年03月28日 点击数: 字体:

中小学学科分层教学的实践与策略研究方案  

课题组负责人:徐洁、严建荣  

(一)研究背景    

由于招生形势的变化,我校的生源构成也发生了变化。在校生中无论是认知水平、智力水平还是学科成绩的差异都非常大,以前的教学经验与教学方法已经不能很好适应现在的教学,只有针对学生存在的个体差异,实行因材施教、分层教学、分类指导,才能使学生得到有差异的发展,使学校走上一条可持续发展的道路。  

(二)课题的核心概念及其界定    

此课题研究的核心思想是促进学生个性特长的发展。其实质就是从学生的兴趣和个性特长出发,因材施教,对不同层次的学生有不同的要求、内容和方法,促进不同层次的学生都能得到最优的发展,感受到成功的喜悦,最终达到发展学生的特长的目的。    

分层教学:分层教学在我国是中国数学学会1998年提出的一个数学研究课题,主张在教学,中对学生分为A(优生)、B(中等生)、C(差生)三个层次,并且在教学过程中对使用的教材进行教学目标分层,课堂传授方法分层。    

具体来说分层教学就是指教师充分发挥主导作用,在尊重学生学习主体性及认知规律的基础上,结合学生实际知识水平和学习的潜力,把班级中的学生按其原有的知识水平和学习能力,分成若干层次,提出相应的教学要求,在相同教学内容的前提下设计不同教学方式,并对应采取不同的激励机制,促进不同层次的学生得到最优的发展,感受到成功的喜悦,实现“促进全体发展,弥补个体差异”的目的。    

(三)国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处    

1 、国内外统一研究领域现状    

20 世纪初分层教学被引入学校教学以来,将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征。从1916年开始,对分层教学的研究也大量展开。分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题,它经历了一个“马鞍型”的发展过程。  

分层教学最先出现于美国。20世纪初,美国面对着大量移民儿童的涌入,为了教育这些背景各异的新生,教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类(分层)。到50年代,英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层,并且始终待在一个班级里学习所有的课程。但开始受到来自各方面的批评,认为它加强了种族间的不平等,对不同层次学生采取不平等的区别对待的方法,造成了对“低能儿童”的歧视,使他们的身心受害,而对“高能儿童”则给予特殊照顾,助长了他们自高自大的骄傲习气。同时,由于分层,使得学生之间的隔阂加深了,易造成社会矛盾,是一种不民主的教学组织形式。由此,分层教学陷入了低谷。  

1957 年,前苏联人造卫星上天,使得西方各国,特别是美国,对教育制度进行抨击和反思,产生了要加速培养“尖端人才(精英)”的紧迫感,从而恢复了对分层教学的重视,并开展了再实验、再研究、现评价,形成了对分层教学新的研究高潮。经过再研究,教育家们发展儿童之间智力和能力客观上确实存在着很大差异,再加上在高度民主工业化国家高度社会分工需要各式各样具有不同能力、资格和水平的人才。据调查发现,60年代中期,英国的小学存在96%的教师都在分层后的班级里教书。法国政府70年就要求在初中三、四年级进行分层次,开设向职业教育分流的技术班。70年代~80年代中期,对分层教学的研究呈现出两大对立的观点:一种是持赞成的态度,认为教师对分层后的同质班级进行教学更容易,对学生也产生积极的效果。另一种是持反对态度,认为分层教学对差生不公平,认为对于学生的学业成绩并没有显著的效果。  

到了90年代,由于美国政府对精英人才和学术成就的重视,大部分学校重新回到分层教学的实践当中。据美国1993年的一项调查中显示,86%的公立中学仍在实施分层教学,只不过方法上有所调整。根据现有的研究,至今对于分层教学是好是坏的问题仍没有一个比较统一的结论。不同教学目的价值观使得人们对分层教学的评价有赞有贬。  

美国的“分层教学”与“小班化”教学,“主体教育”“赏识教育”相结合,更能发挥学生的自主性。在国外,分层教学的形式多样,有基础班,提高班等,并形成走班的选修制。但是我国的学校多数是大班额超负荷教学,盲目地照搬国外的分层教学模式确实行不通。因此,在中国如何实施分层教学值得探究。20世纪80年代以来,我国引进了分层教学的概念,国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践,其中有成功的,也有失败的例子。各地在实施英语分层教学的过程中,都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法。像北京十一中英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果,在当时造成很大的影响。90年代初上海率先提出实验。1993年福州八中英语学科的教育实验,平行分班,分层授课,大面积地提高了教学质量。东莞塘夏理工学校1999年实施以升学和就业进行分层的教学实践,连续两年都有170多名毕业生通过高职和普高高考。青岛经济职业学校2001年在英语、数学两学科实施“走班制”的分层教学管理,效果显著。  

2 、研究价值    

为了全面实施素质教育,全面提高学生的学习质量,提高课堂教学效率,结合我校班额大,学生来源分散,个人认知基础参差不齐,而目前教学过程及评价过份强调同一性。这必然会导致部分学生因掉队而厌学对学习毫无兴趣。勿庸置疑,这制约了素质教育的全面实施,也使我校全面提高教育教学质量成为一句空话。针对这一现状,几年来我校借鉴了一些先进学校的经验,并融了我校的教学实际。适时开展了“分层教学,培养兴趣”的校本教研课题,我们狠抓落实,培养学生的学习兴趣,让每个学生在各自的基础上都得到充分发展,全面提高。  

3 、创新之处    

“自选超市”教学模式在实践中实施,并取得好的教学效果,“自选超市”的学材开发就显得尤为重要。知识项目开发和学材开发遵循了以下几方面原则

(1). 知识模块的开发以能激发学习兴趣为原则。 好的模块要能激起学生学习兴趣,就像自助餐中好的菜品能引发人的食欲一样,才能被学生选择。开发出好的项知识模块是“自选超市”教学模式走向成功的关键。实践经验告诉我们,基于学习者先前的经验和兴趣开发出来的知识模块往往才能激发学生学习的积极性,学习兴趣,实现学生从“要我学”到“我要学”的重要转变。  

(2). 知识模块难度设计以满足所有层次需求为原则。 模块的难度要能满足所有层次需求,就像自助餐中的菜品要能满足不同需求的顾客一样,让所有层次的学生都能“吃好”“吃饱”,这是“自选超市”教学模式的突出特点。知识模块难度以教学大纲为底线,按照基本、提高、拓展三个层级进行模块开发。  

    “自选超市”教学实施过程分为如下几步:

第一步,“选择”。新课伊始,教师即公布知识模块供学生选择,这样学生更容易理解知识模块内容和激发学习兴趣。

第二步,“使用”。教师按照模块开展教学。学生在教师或同组学生讨论的引导下,与选择相同学习模块的同学进行讨论。当遇到无法解决的问题时,向教师寻求帮助,教师将给予及时的指导。“使用”的原则是选择后务必“用完”“吃透”,然后可以增选其余知识模块。

第三步,“回顾”,总结与评价。每个知识模块教学结束后,不同知识模块的小组,选派一名代表进行汇报、交流,学生同时进行自我评价和互相评价。最后教师进行总结点评,并呈现学习模块所承载的全部知识点。总结的原则是务必呈现所有知识点,因为模块承载的知识点有限,向学生呈现全部知识点,有利于学获得成功的喜悦,有利于激发学习的积极性,从而保持良好的心态和自信心,成为他们不断进取的动力和催化剂。

(四)理论依据    

1 、“掌握学习”理论 。美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论,强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容,达到掌握水平。只要提供较好的学习条件,多数学生学习能力、动机方面的个别差异将会消失,大多数学生将获得较高的学习成绩。  

2 、“最近发展区”理论 。前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为,每个学生都存在着两种发展水平:一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断地创造更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展。而分层教学正是由于根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次,并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动,使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力,符合学生实际学习的可能性,从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应,并不断地把最近发展区变为现有发展水平,使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。  

3 、“教学形式最优化”理论 。巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调,在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好,这时教师要个别指导,介绍独立学习的合理方法。在必须采用不同深度的新教材或练习演算时,可进行不同方案的临时分组;基础薄弱学生做容易的题目,教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助;优生做稍难的题目,讨论学习的多种方案。当讲授复杂、分量较多的新教材,又不能采用个别或分组教学形式时,应采用集体讲授或集体谈话的形式。他主张实行三种教学形式的最佳结合。而分层递进教学的实质就是把这三者有机结合起来,在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。这既顾及了学生个体间存在的差异性,避免不分对象“一刀切”的弊端,又可把因材施教提升到可操作水平,大大提高了教学效率,是班级授课制条件下实施个别化的有效模式。  

(五)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点    

1 、研究目标    

学生培养目标: 通过分层教学调动学生的学习积极性,使学生学有所长,促进不同层次的学生都能得到最优的发展,感受到成功的愉悦,最终达到发展学生个性特长的目的。  

1)发展优等生:这一层次的学生,一般学习基础扎实,学习习惯良好,因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识,灵活运用知识的能力,培养他们的创造能力,发展他们的个性和特长。  

2)提高中等生:分层教学的重点是中等生,他们的进步与否决定了一个班级分层教学是否成功。这部分学生一般在学习习惯上有欠缺,不少都有懒惰思想,学习缺少恒心和毅力,不愿意做更深入的思考,人数在班级所占比例也最大。因此主要目标就是要采用各种方法,引导他们不断总结学习方法,在熟练掌握基本知识,灵活运用基本方法的基础上,提高学习兴趣,提升自主学习能力和理解探究能力,最终使学习成绩更上一个新台阶。  

3)帮助学困生:学困生不仅表现为基础薄弱,成绩不理想,而且缺少必要的学习信心与向上的动力。因此,加强思想教育,重视心理疏通,转变他们的学习态度,增强他们学习的信心,培养他们良好的学习习惯,努力使他们掌握最基本的知识和技能应成为主要目标。  

教学实践目标 :(1)通过分层教学,建立起有相同兴趣和特长的学生组成的若干不同的学习共同体,因材施教,培养学生的能力。(2)通过符合学生兴趣、能力的教学内容,激发学生的学习积极性,使学生获得成功的体验,使学生自主学习,真正成为学习的主体。(3)通过研究培养一批教学有专长的教师,形成科研成果,为因材施教和分层教学提供理论依据。  

理论研究目标 :通过实验,验证有效的分层教学有利于培养学生的特长,能促进教学质量提高的设想,探索学科分层教学的理想途径和方法,组织实验教师撰写有价值的实验论文,实验报告和经验体会,在一定范围内推广。  

2 、研究内容    

课题研究的重点是班内分层目标教学模式即分层教学、分类指导教学模式。它保留行政班,但在教学中,从优、中、困各类学生的实际出发,确定不同层次的目标,进行不同层次的教学和辅导,组织不同层次的检测,使各类学生得到充分的发展。具体做法:了解差异,分类建组。针对差异,分类目标。面向全体,因材施教。阶段考查,分类考核。发展性评价,不断提高。  

分层互动的教学模式,实际上是一种课堂教学的策略。这里的分层是一种隐性的分层,首先,教师要通过调查和观察,掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及家庭社会环境,将学生按照特点分组,形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式,充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励,为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动,利用了学生层次的差异性与合作意识,形成有利于每个成员协调发展的集体力量。  

明确各层次相对应的目标:  

目标分层——提出不同的学习目标,制定科学合理可供发展的教学目标,起到教学定位、导向和激励作用。  

内容分层----对教学内容的难度、进度进行适当调整,对低层次的学生应采取“低起步、设台阶、拉着走、多鼓励”的原则;对中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、注激励”的教学原则,而对高层次学生采用“小综合、大容量、低密度、促能力”的教学方法。  

过程分层----根据分层对象细化过程,关注各自状态,借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的了发展。  

作业分层——为了在教学里做到上不封顶,下要保底,学生作业要分层。作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平。在学生对知识学习缺乏兴趣的情况下,难度应该设定在不抄袭或探讨的前提下能够回答,才有可能培养继续学习的兴趣和信心。所以,应该减少学困生的作业量。优秀学生的作业量反而应该适当增加,增加到能够体验到挑战成功的愉快感。这样循序渐进的训练他们,使他们不断得到进步。    

考试分层——根据学生的实际水平,在周练、月考、年级统考等环节,合理设计试题,体现不同层次的要求。让不同层次学生获得成功的喜悦。  

辅导分层——个别化辅导是课堂教学的延伸和补充,我们加强个别化辅导就是为了普遍提高学困生的全面素质,就是为了减轻教师和学生的学习负担。个别辅导一般采用三定,即:定时、定人、定内容。定时每天集中答疑,处理学生的共性问题。定人,根据学生的个性差异,学习能力,安排有针对性的辅导。对成绩教好的同学答疑和点拨,以增强其针对性和有效性。学困生学习的依赖性较大,当学生遇到困难时,给予帮助,降低问题的切入点,梯度小一点,速度慢一点。当学生做正确后及时给予充分的肯定和鼓励,让其有成功喜悦,给其自信。定内容,主要督促检查、订正最近的练习卷、作业以及学习中的疑难和困惑。对于中等生可以采取互批,面批的方式。对于好的学生,因为他们自主性比较强,有的作业可采取免批、抽查批或者集体批的方式来处理。这样循序渐进的训练他们,使他们不断得到进步。  

评价分层——评价对学生的学习积极性提高很重要。所以我们要重视发现学生的闪光点,并且及时的给予肯定及表扬。由于学生的习惯,智力,兴趣和性格等方面都有很大差别,因此对学生的评价要进行分层。对学生的评价分为:严格性评价,激励性评价和赏识性评价。比如。对于学困生我们要用赏识评价法,和家长沟通好,有些进步就要共同对孩子的进步加以肯定与鼓励。中等生则是要求激励评价。对于优生,我们不但要激励,而且更要严格要求。    

总之,学生的个体差异,性格,习惯,智力的差异,是我们分层教学中要了解与掌握的。教授知识不但要讲究因材施教,而且也要讲究量体裁衣。我们要让每一个学生都有享受成功的喜悦,这样我们的教学就成功了。  

3 、重点    

(1) 、班内目标分层教学模式    

该模式保留传统的行政班,在教学中,教师从优秀、中等、待优各类学生的实际出发,确定不同层次的目标,进行不同层次的教学,布置不同层次的作业和有针对性地辅导,组织不同层次的检测,使各类学生得到充分的发展.具体做法为:①了解学生的差异,将他们分成不同小组;②针对学生的差异,对教学目标进行分层;③面向全体学生,因材施教;④分阶段考查,分层次考核;⑤发展性评价,使各层学生都获得成功的体验,从而整体得到提高.    

(2) 、分层选修走班模式    

该模式根据学校进行的数学摸底考试结果,将学生分成三个层次,组成新的教学集体.“走班”并不打破原有的行政班,只是在上数学课和其他分层课的时候,按各自的程度到不同的班去上课.它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容,确定与其基础相适应又可以达到的教学目标,从而降低了“待优生”的学习难度,满足了“学优生”进一步提高的需求.当老师的备课更具有针对性,在教学时更能得心应手. “走班”实际上是一种活动的、大范围的分层.    

(3) 、 学生分层互动模式    

该模式中要求教师非常了解学情,掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境,将学生按照心理特点分组,形成一个个学习群体.利用小组讨论和成员之间的互帮互学,充分发挥师生、生生之间的互动和激励,为每个学生创造整体发展的机会.特别是生生之间的互动,利用了学生的合作意识,让集体力量来协调帮助每个学生发展.    

(4) 、能力目标分层监测模式    

由学生根据自己的兴趣和学习现状先选择相应的学习层次,再根据学习情况和期末考查的情况进行调整,给学生以更多的自主选择权.学生在认识社会和自我的基础上,将自身的条件与阶段目标有效地联系在一起.此模式有“分层测试卡”,对不同层次的学生测试并记录.在承认人的发展有差异的前提下,对学生进行多层次评价,对每个学生的劳动成果给予应有的肯定.该模式对测试内容重在对当堂所学内容的检测,对于低层次的同学认真听就可达标,对较高层次的学生则侧重于理解和创造能力.    

(5) 、网络“个别化”学习的模式    

该模式基于网络的“个别化”教学,主要是设计适合各类学生学习的信息程序,方便学生自主选择素材.学生利用网络进行循序渐进的学习,每达到一个目标就自动进入下一个知识模块.由于计算机数据库储存了大量的教学信息,能满足不同层次学生的需求.    

(六)研究的思路、过程与方法    

1 、研究过程    

1)准备阶段(2016.9-2016.12  

①建立课题研究小组,确定课题组成员,明确分工  

②对课题组成员以讲座、集中学习、自学等形式进行专业知识培训,使他们了解国内外该领域的研究现状,掌握开展课题研究相关知识和理论。  

③在调查研究和广泛收集资料的基础上,设计出具有较强科学性、可操作性的实验方案。  

2)实施阶段(2017.12018.1  

教师针对学生数学水平与数学教学弊端,探求研究分层教学、培养教学的教学思路,摸索出让学生乐于学习、有利于教学质量提高的教学途径与方法。  

在此期间,定期或不定期举行课题组研讨会,探讨研究中出现的问题,及时进行适当的调整,积累好有关调查数据及文字资料,初步形成一定的阶段性成果。  

3)总结反思结题阶段(2018.2-2018.9  

对照实验方案,对研究中积累的有关调查资料、数据、体会、阶段小结进行认真的分析、总结,写出结题报告。形成一系列如专题研究论文、有关教育辅导材料等形式的成果。  

2 、研究方法    

1)文献法。查阅文献资料,归纳提炼积极心理学的基本理论及实施途径和方法,积累实践和理论知识。  

2)调查法。向学生发放调查问卷,收集资料后进行统计问卷。  

3)个案法。选择部分学生有目的、有计划地进行跟踪研究,建立个体发展档案。  

4)行动研究法。制定个性,通过对研究方案实践情况进行分析,再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录,形成有价值的文字  

5)经验总结法。总结研究中的有效经验,提炼概括,撰写成文。  

(七)预期研究成果    

   

 

序号  

完成时间  

          

成果形式  

负 责 人  

1  

2016.9 201612    

学习理论,成立组织,拟定研究方案,研究工作全面启动。    

开题报告  

徐洁  

2  

2017.1 2017.9    

教师针对学生学习水平、能力与教学弊端,探求研究分层教学、培养教学的教学思路,摸索出让学生乐于学习、有利于教学质量提高的教学途径与方法。  

案例集  

严建荣、钱毅俊、金玉飞、潘正  

   

3  

2017 9201712    

阶段小结、完善修订课题目标    

   

徐洁、吕秋燕  

4  

2018 120186  

申报结题验收。    

论文  

徐洁、严建荣  

5  

2019 6  

整理研究资料,撰写总结报告,推出研究成果。    

结题报告  

徐洁、钱毅俊  

   

(八)组织管理    

课题组组长:徐洁;课题组副组长:严建荣;课题组成员:钱毅俊、金玉飞、潘正、吕秋燕  

   

   

   

   

而6+2复式票中了二等奖
更多